lunes, 11 de enero de 2016

COMPARACIÓN DE LIBROS: SM, EDELVIVES Y ANAYA. Tema: La sociedad Feudal. Curso 2º de la ESO.

A continuación se presentan una serie de items desde los cuales se compararon las editoriales, Sm, Anaya y Edelvives;

Análisis de textos:

	año de edición	páginas	División general
Anaya	2007	259 anchura 3º	5 bloques y 13 unidades
Sm	2008	271 Anchura 1º	3 boques y 13 unidades
Edelvives	2003	215 Anchura 2º	2 bloques ( historia y geografía) y 14 unidades

Los años de edición de edición varía en función del libro, se han cogido diferentes años para comparar si ha habido cambios sustanciales a lo largo de estos últimos años y nos encontramos con:

ANAYA: 2007 Geografía e historia, ciencias sociales a cargo de M. Burgos, V. Fernández, M. Jaramillo, S. Martín. (Autores)

SM: 2008 Geografía e historia a cargo de Carmen Cortés Salinas y Juan Fernández-Mayoralas Palomeque. (Autores)

EDELVIVES: 2003 Ciencias sociales a cargo de C. Algora, I. Alonso, Mº Reyes, A.Vera

Análisis formal:

PORTADA

Diferentes imágenes que pueden ser sugerentes para el alumnado y que van de una mayor complejidad en cuanto al dibujo a una menor complejidad:

Anaya encontramos una brújula con el texto en grande , en Edelvives encontramos una bandeja con especias del mundo y el sm como el más sencillo un dos con diferentes imágenes sugerentes y en la contraportada una brújula enorme que no cuadra con la portada principal. Sin embargo no hay uno que destaque especialmente por llamar más la atención, quizás me quedaba con la simpleza del sm y con el colorido de Edelvives (pero desde un punto de vista subjetivo)

TAMAÑO

A nivel de forma y tamaño

Anaya cuenta con 259 páginas es el libro más compacto en cuanto a tamaño

Sm 271 páginas es el más ancho y alto de los tres libros (2, 5 centímetros más ancho que Anaya)

Edelvives con 215 páginas tiene un ancho intermedio entre ambos y la altura similar a Anaya.

Esto es importante porque cuando abrimos el libro por cualquier página produce un efecto diferente en función del ancho de la página. Y una mayor facilidad a la hora de enfrentarse a la lectura del texto. Sin embargo el que parece más fácil de leer, ya que la abrirlo se puede ver claramente el texto de las dos páginas es el de Edelvives.

GRAFIA

Respecto de la letra varían en cuanto a tamaño, tipo y color. Destacando como algo negativo el Sm en tanto en cuando el color de la letra es muy clarito lo que obliga a tener que centrar más la vista.

Respecto al interlineado, Edelvives deja lo suficiente como para no tener que centrar la vista en exceso a la hora de leer, mientras que Anaya y Sm dejan bastante menos, lo que dificulta la lectura.

Los títulos y subtítulos van siempre en negrita. Forma de dividir el tema en apartados:

1. Anaya divide el tema en apartados con números que a su vez se dividen en cuadrados amarillos

2. Sm divide el tema en apartado con números en el margen izquierdo y el resto con subpunto 1.1, 1.2…

3. Edelvives el mismo sistema que Sm pero a nivel estético de una forma más acertada ya que la numeración es similar an1. 1.1 1.2… dando una sensación de orden ya que tiene siempre el mismo formato todo el texto.

PRESENTACIÓN DEL LIBRO Y DIVISIÓN

1. Anaya empieza directamente con el índice dividiéndolo en cuatro bloques que a su vez se dividen en 4 o 3 temas cada uno y continúa con el apartado de cómo se usa este libro. Se dividirá en bloques, en unidades y dentro de cada unidad veremos un apartado de procedimientos y técnicas y finaliza con un cierre del bloque.

2. Sm Comienza por como es este libro, No lo divide en bloques sino directamente en unidades, dentro de las cuales se incluye procedimientos al igual que en Anaya, acaba cada unidad con síntesis y actividades finales e incluye al final del libro un anexo cartográfico con mapas geográficos e históricos

3. Edelvives comienza con cómo se usa este libro dividiéndolo en dos bloques temáticos uno de geografía Que cuenta con ocho unidades didácticas y otro de historia con seis unidades didácticas. En cada apertura de bloque se especifican las unidades y dentro de las mismas encontramos desarrollo del tema, procedimiento o técnica, ampliación de contenidos y al final una síntesis y actividades finales.

En general en los tres encontramos bloques, (salvo en sm), procedimientos o técnicas relacionadas con las ciencias sociales y un cierre de unidad o bloque.

INDICE

1. Anaya cuenta con tres páginas de índice, divididas en puntos y subpuntos dentro de cada bloque. ( paginado)

2. Sm cuenta con dos páginas de índice ( lo que permite en un solo vistazo hacerse una idea de todo el contenido del curso), está dividido en cuadrados por bloques y unidades, pero no viene paginado

3. Edelvives cuenta con dos páginas de índice dividido en los dos bloques Historia y Geografía y en unidades didácticas cada uno de ellos. ( paginado)

ORGANIZACIÓN DEL TEMA: la sociedad feudal:

	TEMA	PAG
Anaya	Bloque V: El mundo medieval. El feudalismo 1. La Europa feudal entre los siglo IX y XI 2. La península ibérica. EL predominio musulmán	34 14
Sm	Bloque II. El mundo medieval 1. La Sociedad feudal. El arte románico ( el islam lo meten como tema aparte)	20
Edelvives	Bloque II.Historia 1. El feudalismo	13

ESTRUCTURA GENERAL DE LA UNIDAD

1. Anaya

En general la estructura es similar,

Poco texto muchas imágenes y mucho recuadro. Los recuadros siempre aparecen en el margen derecho, las imágenes ocupando gran parte de la hoja.

2. Sm

En general estructura constante, aunque como al final del tema introduce demasiadas imágenes que hacen que da la sensación de estar amontonado.

3. Edelvives

Estructura constante, imágenes no invaden el texto como el Anaya. Y da una sensación de orden

PORTADA DEL TEMA:

1. Anaya, imagen agobiante. A la izquierda crucigrama para recordar (solo centrado en el islam y a la derecha un opinamos, donde se hace una reflexión personal sobre la imagen de la portada y sobre la vida en la época.

2. Sm, imagen de la vida cotidiana en la edad media, abajo los subapartdos que se van a ver con dibujos y a la derecha un apartado de Sabias que… con información curiosa sobre el tema, así como una preguntas para despertar interés por el tema.

3. Edelvives, imagen del manuscrito Miniado, aparecen los apartados que se van a trabajar y un pequeño cuadro-resumen con el periodo que se va a estudiar u las civilizaciones que se dan en esta época. A la derecha encontramos unas preguntas generales.

CONTENIDO:

1. Anaya: Unifica las explicaciones, dándoles coherencia a la causalidad de los acontecimientos. Tiene un lenguaje algo más complejo, pero fácil de seguir y es de los que más contenido tiene. Le dedicará 4 painas al clero y las construcciones cristianas., el monasterio, la iglesia…

2. Sm: hay una relación causal, que explica el porqué del feudalismo bastante bien explicado, introduce más contenidos que Edelvives , por ejemplo el trabajo de la tierra, el oficio de la guerra, la diferencia entre siervos y libes, la organización de la iglesia. Sin duda con muchísimos más contenidos que los otros.

3. Edelvives; explica varias causas del origen del feudalismo, los estamentos, economía, política y relaciones de vasallaje y cultura y arte románico para finalizar.

En general hay explicaciones causales en cada punto, como una cosa acaba derivando en la siguiente. Las explicaciones son bastante fáciles de seguir.

ANÁLISIS DESDE EL GÉNERO

1. Anaya, falso masculino genérico.

En el apartado de vasallaje encontramos al final:

“la mujeres nobles, en cambio, (por lo tanto entendemos que todo lo anterior hablaba solo de hombres nobles), vivían recluidas en el castillo, dedicadas a educar a los hijos, dirigir a los criados, rezar y bordar”, clero usará genérico masculino y no incluirá ninguna referencia hacia las mujeres religiosas por lo que debemos entender que o no existían o hacían lo mismo que el clero masculino. En vida campesina sí que encontramos que hace referencia a los hombres (masculino) y a las mujeres, ya que según los libros estos empezaban a ayudar en las labores del hogar y seguirá dando una sería de características del hombre medieval.

El tratamiento desde el que se enfoca el papel de las mujeres denota una cierta asimetría en cuanto al valor que se le da. Habla de tareas del hogar, cuando en realidad dista mucho de lo que hoy se entiende por tareas del hogar. ( iban a por leña, tejían la ropa de la familia, cocinaban en todo el proceso los alimentos…)

Aunque si que encontramso en alguna parte del texto lenguaje inclusivo donde habla de las y los campesinos

2. Sm, usa un falso masculino genérico, aunque también usa palabras neutras para referirse a los grupos sociales, el tercer estado, la sociedad medieval, la nobleza… Sin embargo no diferencia o no explica si hombres y mujeres podían participar por ejemplo formando parte del ejército o en las relaciones de vasallaje o dentro del clero.

Incluye un apartado llamado la dama, dónde se cuenta la situación de las mujeres en la época, bueno más bien de las mujeres de la nobleza, que sin embargo hace hincapié en el nivel “ cultural “ de estas mujeres ya que aprendían a leer, escribir etc... Después vuelve al clero y seguiremos con el falso masculino genérico.

3. Edelvives, usará un falso masculino genérico en la parte de introducción del tema, hablando de campesinado, el clero, los nobles aparentemente genéricos ya que cuando habla de las características de cada grupo, las mujeres quedan excluidas, “los nobles guerreaban”. Cuando entra a profundizar veremos cómo hablara en otro falso masculino genérico, produciéndose un salto semántico, ya que al final de cada estamento añade un par de líneas para hablar de la mujer en ese estamento (dando por entendido que todo lo anterior era referente solo a los hombres) o sembrando duda acerca de si las mujeres participaban en la descripción general o no.

Ejemplo extraído de la página 146

“la mujer señorial vivía recluida en sus aposentos, dedicada a tejer. En la mentalidad de la época, la mujer no era considerada igual que el hombre (Eva tentó a Adán y lo llevó al pecado) “

Página 147

“La campesina trabajan también en las tareas agrícolas”

Del uso incorrecto del masculino genérico el alumnado puede entender extraer varias ideas erróneas sobre el momento histórico:

1. Había una falsa igualdad ( masculino genérico que hace referencia al conjunto de la población tanto hombre como mujeres)

2. Que piensen que la historia y todo lo relevante en esta ( es decir lo que estudiamos) es obra de los hombres y eso si contaban con la ayuda de las mujeres en ciertas tareas ( especialmente las del hogar)

3. Confusión sobre de que sujetos se está hablando, ya que a veces hablan de mujeres como si todo lo anterior fuese algo excluido para ellas y otras veces ni las mencionan.

IMÁGENES

1. Anaya; exceso de imágenes, introduce una imagen mínima por subapartado del tema. El tamaño es grande ocupando a veces la mayoría del espacio.

a. Introduce mapa al comienzo del tema sobre las invasiones de normando musulmanes y húngaros

b. Esquema del Feudo

c. Acto del vasallaje

d. Informa sobre el castillo medieval

e. Monasterios y el clero ( lenguaje inclusivo)

f. Informe sobre el monasterio medieval

g. Vida campesina: tres imágenes

h. Arte : varias iglesias y pinturas

2. Sm ; En general un número adecuado de imágenes, el tamaño es adecuado, evitando ocupar la mayor parte del espacio

a. Al comienzo del tema aparecen imágenes uq eacompañan a cada uno de los subapartados.

b. El rey y una pirámide del sistema feudal y estamental

c. Campesinado

d. Sistema de rotación de las tierras

e. Guerra: varias imágenes

f. Mujer noble

g. Un eclesiástico

h. Mapa del camino de Santiago

i. Apartado de arte incluye alguna imagen más

3. Edelvives; En general introduce un número adecuado para el texto, que recordemos era el que menos texto tenía y esto se notará en el número de imágenes. Más bien dibujos, ya que salvo en el apartado de arte todo serán dibujos.

a. Mapa de las invasiones ( es que mejor lo explica)

b. Sociedad feudal ( pirámide)

c. El feudo

d. EL castillo

e. eL monasterio

f. Arte incluye imágenes de iglesias, bóvedas y pinturas, así como un mapa del camino de Santiago.

ACTIVIDADES

1. Anaya

En cada subtema encontramos un recuadro con actividades (de tres a cinco), van de mayor a menor dificultad y siempre incluyen al menos una o dos de elaboración o información complementaria. En general están bastante bien, recogen preguntas acerca del texto, el mapa o la imagen que aparezca.

Al finalizar se incluyen actividades de síntesis, aplicación y de ampliación.

2. Sm

En cada página nos encontramos un cuadrado con actividades, son ejercicios algo más complejos que en Anaya, aunque las respuestas están en el texto, n incluyen actividades de ampliación (dentro de estos ejercicios, salvo uno ejercicio 16 y 22),

Al finalizar hay diferentes actividades, muy variadas todas ellas, de rellenar, de relacionar, de hacer síntesis y esquemas e incluye una de ampliar información. Sobre castillos medievales.

3. Edelvives

5/ 4 ejercicios por hoja, muy sencillos y simples, ninguno amplia información.

Al finalizar incluye ejercicios variados de definir, rellenar, explicar una pintura. En general recogen casi todo el contenido del tema.

En general cada libro tiene sus puntos fuertes y sus puntos más débiles, siendo necesario en cualquier caso que el profesorado amplíe información ya sea con ejercicios acordes y adaptados o con el contenido.

domingo, 10 de enero de 2016

FUERO DE MADRID DE 1202

He estado estudiando un poco sobre el Fuero de Madrid de 1202, y me parece interesante colgar aquí, una breve reseña sobre este documento legal. Comos historiadores del arte, es poco común que tratemos con documentos de esta índole, y me parece interesante hacer un pequeño estudio sobre ello.

La antigua organización municipal, las costumbres nacionales, la vida privada del pueblo, el germen de las disposiciones consignadas en nuestros códigos, se pueden estudiar en los fueros, ordenanzas y cartas pueblas.

El Fuero de Madrid de 1202 es un documento fundamental para poder ver cómo vivían los madrileños de esta época. Otorgado por el rey Alfonso VIII, a través de sus páginas se puede estudiar cómo estaba dividida la sociedad, los problemas que tenían, e incluso lo que comían.

Este fuero fue otorgado principalmente entre el Concejo de Madrid y el Emperador don Alfonso VII, y ampliado después por el vencedor de las Navas. En éste encontramos transcritas entre sus disposiciones algunas de la época anterior, y otras correspondientes a los sucesores del segundo, de forma que esta singular colección legal comprende desde el año 1145 hasta el 1235, es decir un periodo de noventa años, que va desde el reinado de Alfonso VII hasta el de San Fernando.

Este fuero es un código legislativo, civil y criminal, pero nada contiene que no sea común a otros fueros municipales, pero se puede considerar como testimonio fehaciente de una organización más pacífica y regular que la que era posible conseguir a un pueblo nuevo y desconocido.

Desde luego es de suponer que esta especie de concordia no sería única y primitiva, pues no es creíble que en el tiempo transcurrido desde la conquista de Madrid, hubiese este carecido de leyes para gobernar.

A falta de buenos principios de legislación y jurisprudencia, no deberá extrañarse que estas legislaciones locales sean una mezcla de buenas y malas doctrinas, ni la rara apreciación de algunos delitos, ni el desnivel de sus escalas, ni la desigualdad y falta de filosofía en las penas.

Se pueden estudiar en este códice diferentes elementos como la industria, la agricultura o las diversiones de los habitantes de Madrid entre otras cosas.

Comprende el fuero multitud de disposiciones penales; las que más habían eran monetarias y generalmente consistían en la multa de cierto número de maravedíes de oro, pero también había las corporales (como rasurar el cabello, la perdida de las orejas, del pie o de la mano, los azotes ola muerte en horca). En la clasificación de los delitos se resolvían de manera arbitraria, a veces el deudor pagaba con su vida, otras veces por medio de una pequeña cantidad se redimía a veces la pena correspondiente a un crimen, la traición y alevosía se castigaba con el destierro rigurosísimo. Más que la crueldad de las penas, lo que es destacable de este códice es la falta de correlación entre ellas y los delitos.

Nos explica además como está organizada la villa de Madrid se menciona el castillo, las calles, las casas, la alcantarilla de S. Pedro, la puerta de Guadalajara, el palacio, las plazas o las tabernas. También se mencionan en una de las disposiciones últimas del tiempo de Alfonso VIII, las diez parroquias siguientes: Santa María, San Andrés, San Pedro, San Justo, San Salvador, San Miguel, Santiago, San Juan, San Nicolás y San Miguel de Sagra, Además nos menciona Madrid de varias formas Magerit, Magirto, Madrit, Madride y Madrid. Esta última es la voz más común en el fuero. No se usan las voces Mayoritum, ni Matritum.

Formaban parte de la población los cristianos o mozárabes, los judíos y los moros, subdividiéndose los últimos en libres o cautivos y es de suponer que tanto los moros como los hebreos vivían en barrios separados, pues así lo indica el nombre de la morería con que se designa aun no de los recintos más antiguos.

Aunque el códice está incompleto se sabe que la parte perdida debía ser la que trataba de la agricultura. En la parte que se conserva habla de viñas y de huertas, de árboles frutales y de todos los animales que ayudan al labrador en sus faenas, o constituyen la industria de la ganadería. Debía asimismo abundar la caza en el territorio.

El fuero cuidaba de la seguridad de las propiedades y de la conservación de las viñas y huertas. Menciona árboles frutales, población rural, aldeas inmediatas, y trata de los animales útiles a la labranza y ganadería, como vaca, caballo, mulo, mula, asnos, cerdos, ovejas, carneros, etc. La agricultura era la materia principal de la parte perdida del fuero, como se colige por el índice que se copia al pie del mismo documento.

En el fuero se redacta también algunas diversiones públicas, aparece así el juego conocido en varias partes con los nombres de tejo o calva, y de los toros

Como hemos visto nos hemos podido acercar a este mundo donde lo penal tenía un peso y un valor muy importante. Estaba todo muy regulado, aunque la mayoría de las veces las penas eran arbitrarias, pero sí que tenían claro qué era aceptable o que no lo era, las acciones eran castigadas, pero en diferentes grados. También nos ha permitido ver la organización jerárquica en el mundo legal, así hemos podido ver la diferencia entre jueces y demás personal, que aun se sigue manteniendo. Otros factores que nos permite estudiar son la agricultura, el comercio y la industria, es decir los diferentes sectores económicos y productivos de esta ciudad. Por último y no menos importante son los divertimentos y entretenimientos públicos. Es curiosos y asombroso al mismo tiempo, como en un documento legal de época medieval, esto ya estaba registrado y regulado, tanto los tipos de juegos como de diversiones.

En el fuero se redacta también algunas diversiones públicas, aparece así el juego conocido en varias partes con los nombres de tejo o calva, y de los toros.

LA ÉPOCA DEL RENACIMIENTO Y LA REFORMA

Para este trabajo hemos analizado dos libros: uno de SM de 4º de la ESO, del año 2003 y otro de ANAYA también de 4º de la ESO del año 2003.

De libro de SM corresponde el tema que nos ha tocado “La época del Renacimiento y la Reforma” al tema 2. Y del Libro de ANAYA al tema 1 y 3.

FORMATO

El libro de SM es de formato tradicional en comparación con el de Anaya que es de formato apaisado.

Portada

La distribución del libro de SM, nos encontramos con una portada, donde nos resume brevemente la época que se va a desarrollar, luego nos encontramos con un índice de los cinco capítulos que nos vamos a encontrar en el tema 2, con un brevísimo resumen de cada uno de los capítulos, es curioso porque hay una reseña denominada aprende a investigar y luego vienen tres actividades nombradas como Punto de partida, que permiten al alumno más que contestar correctamente es que reflexione un poco lo que conoce o ha oído para luego poder entenderlo y contextualizarlo, con lo aprendido en el tema.

El libro de ANAYA, nos hace primero una portada de lo que va a ser el bloque, en este caso el de las monarquías autoritarias, donde se resumen un poco el tema general, nos explica la imagen y luego nos indica unas orientaciones didácticas. Una vez iniciado el tema 1 que nos interesa, nos encontramos con dos páginas una donde nos introduce un poco el tema que vamos a tratar, luego nos encontramos con los recursos didácticos que podemos utilizar, y luego la bibliografía que puede ser utilizada para ser ampliada, una columna para el profesor y otra para el alumno y en la otra pagina un esquema conceptual, que muestra la estructura de la unidad y la relación existente entre los contenidos que trabajan en ella. A continuación dos hojas que tienen los objetivos didácticos propuestos para la unidad y los criterios de evaluación que permitirían verificar el logro de los aprendizajes. Para alcanzar los objetivos porpuestos, se desarrolla un conjunto de contenidos que se presentan clasificados en conceptos, procedimientos y actitudes. En la parte inferior encontramos una relación de contenidos mínimos que el alumno debería adquirir.

Llegada ya a la portada nos encontramos con una imagen a doble página, donde se desarrollan unas actividades nombradas como Recordamos y otra como Opinamos. En los laterales nos encontramos con las orientaciones didácticas que nos explican que se pretenden con estas actividades. Y el apartado recordamos constituye el primer paso del organizador previo, al pretender que los estudiantes repasen algunos conceptos significativos que ya conocen. Y el apartado opinamos que sirve para llegar a saber que conocimientos tiene el alumno sobre el tema.

Capítulos

En el libro de SM, cada capítulo se desarrolla en dos folios. Una parte dedicada a desarrollar el tema y el segundo folio, donde desarrolla un tema más concreto en un folio. Siempre se divide en tres apartados y en el segundo tema donde se explica siempre dividió en dos apartados y abajo aparecen las actividades.

No se suele usar mucho la negrita, solo para algunos nombres y asid estacarlos pero no es común, además el texto no esta justificado. El uso de las imágenes es justa no hay exceso de ellas, normalmente entre tres y cuatro por cada una de los capítulos, y de tamaña considerable, por lo que no rompen la visión del texto y no desconcentran.

En el libro de ANAYA, los capítulos son de extensión más variables, los que nos interesan ocupan tres páginas por ejemplo, pero hay otros de una sola página o de dos depende de la importancia que se le haya dado. Cada capítulo se divide en tres o cuatro apartados donde se va desarrollando el tema. La utilización de la negrita es más común y el texto justificado. Muy interesante el apartado de protagonistas donde se desarrolla brevemente la biografía de uno de los protagonistas. Utilización de dos imágenes por pagina, por lo que no hay un agobio visual, mucha utilización de mapas. Encontramos cuadrados pequeños de actividades, y en los laterales nos encontramos de nuevo con las orientaciones didácticas, un apartado de solución de actividades, del capítulo anterior y más actividades de refuerzo y de ampliación. Y la tercera página es un texto con más actividades. A veces nos encontramos textos con vocabulario para un mayor entendimiento del público.

Final de cada capítulo

En el libro de SM encontramos dos capítulos finales el denominado como Aprender a investigar y el denominado Resumen y actividades. En el primero Aprender a investigar nos va montando cuales son los paso para comenzar a investigar y luego una propuesta de trabajo, donde van dando unas pautas, para desarrollar un redacción con todas las pautas dadas en el tema. En el capítulo de En Resumen, nos muestra un mapa conceptual que nos sirve de repaso y luego para desarrollar un tema de actividades, diferentes en cada tema, en este caso, Definiciones, averigua y sitúa en el tiempo y luego una actividad de investigación.

En el libro de ANAYA por ser el primer tema del libro nos enseña la representación del tiempo y el espacio y como entender un mapa.

Y por último un apartado de actividades, clasificadas como De relación, De aplicación y al final de capitulo vendrán las soluciones.

CONTENIDO

Este tema que abarcar el tema 2 del libro se encuentra bajo el nombre de “El humanismo, la Reforma y las guerras de religiones”. Este tema se dedicará a explicar 5 puntos: El humanismo: ciencia y actividad económica, La difusión de la cristiandad, La Europa de Carlos V, La monarquía hispánica de los Austrias, y La consolidación del imperio hispánico.

ANAYA

Este tema abarca del bloque 1 los temas 1 y 3, pero no los temas completos sino solo algunos capítulos. Del tema 1 nos encontramos con: El nacimiento del Estado Moderno. Los Reyes Católicos, La Cultura y el Arte en la época de los Reyes Católicos, El imperio hispánico. Carlos I y Felipe II, Reforma y Contrarreforma, LA vida cotidiana en los siglos XV y XVI, Madrid en los siglos XV y XVI y del tema 3 encontramos los capítulos el Humanismo y avances científicos, El renacimiento en Italia. Arquitectura y escultura, El Renacimiento en Italia La pintura, El Renacimiento en el Resto de Europa, La singularidad Española, El Renacimiento en Madrid.

SM y ANAYA

En cuanto al tema del humanismo SM, es de conceptos mucho más básicos y más generales donde se nos explica que es el humanismo, quienes eran los humanistas y nos menciona a unos cuantos, mientras que el de Anaya parece un poco más profundo, da más importancia a estos términos, teniendo una investigación un poco más exhaustiva.

Por último solo decir que si tuviese que elegir me quedaría con el libro de ANAYA, porque a pesar que visualmente es más denso, tiene un mejor desarrollo del contenido, más profundo y permite ampliar mejor los conocimientos sobre el tema.

domingo, 3 de enero de 2016

Las revoluciones burguesas en los libros de texto de educación secundaria

Para la presentación se utilizó un breve power point de quince diapositivas para ver las imágenes de las tres publicaciones.

El tema del contenido curricular a contrastar fue Las Revoluciones burguesas, para lo que se introdujo una breve introducción con ideas clave de la materia de 1º de Bachillerato.

Se organizó el discurso con un índice: presentación de libros, diseño exterior; diseño interno; contenido; imágenes; actividades; síntesis; complementos, proyecto docente.

Se escogieron tres libros para ofrecer una visión más amplia y para que reflejaran la evolución de una ley de educación a otra, de la LOCE a la LOE de los dos últimos ejemplares. El primero de Edelvives, el segundo de Anaya, el último de Santillana.

Al presentar los libros, se informa de la editorial, año y precio, algo relevante en este periodo de crisis y la opinión de los usuarios de cada ejemplar, antiguos estudiantes. Se comentó el diseño más o menos atractivo de las portadas y su impacto visual, así como el peso del marketing y la publicidad en las editoriales actualmente.

En la línea del diseño exterior, se abordó el peso y la gran diferencia entre la cuantía de páginas, la calidad del papel considerándolo para imágenes impresas a color, el subrayado y el borde cortante, detalle cotidiano pero que recuerdan antiguos alumnos.

Así como las ideas clave resaltadas en negrita o si los títulos están en cursiva.

Respecto al diseño interior, tiene relevancia el índice: su estructura y claridad.

Si los tres ejemplares muestran una explicación de la organización del libro y sus áreas; si el texto está justificado o no, y los añadidos de cada publicación:

En Edelvives el texto está a doble columna vinculándolo a lo periodístico, el de Anaya cita a personajes históricos, el de Santillana introduce fragmentos de textos.

Me decanto por el valor didáctico de los complementos de estos dos últimos.

Las revoluciones burguesas ocupan alrededor de una veintena de páginas en cada libro, en el de Edelvives y Anaya no hay eurocentrismo, lo que sí se aprecia en el de Santillana.

El enfoque historiográfico revela la tendencia del equipo de autores, en el primero, los historiadores proponen un materialismo histórico.

En el segundo, el enfoque vira a la escuela de los anales, corriente más habitual en los manuales de Historia del Mundo contemporáneo, así como el tercero de Santillana.

Los tres plantean el hecho histórico como multicausal.

Las imágenes que contienen aluden al arte, gráficos y mapas que ilustran los acontecimientos históricos. En los tres casos, cada imagen dispone de un pie de foto con su identificación. Son oportunas al tema abordado, refuerzan el contenido teórico.

En Edelvives, están intercalas al texto. En Anaya se sitúan al inicio o final del texto. Ambas opciones las considero esclarecedoras. En Santillana, se insertan al inicio, final, del texto o al margen del mismo por lo que es más enrevesado.

Las actividades: en Edelvives y Anaya son progresivas, de menor a mayor complejidad.

En Santillana mantienen un mismo esquema en todo el tema: “define, explica, compara”. Las tres publicaciones atienden a la diversidad.

En Edelvives hay 45 intercaladas, lo que parece excesivo pues abruma al alumno e innecesario pues el docente nunca mandará realizar todas por escasez de tiempo.

Anaya presenta 22 intercalas, un número de ejercicios más asequibles.

Santillana propone 29 intercalas, luego el profesor selecciona las más convenientes.

Las actividades de síntesis son muy útiles para repasar conocimientos y afianzar conceptos y para preparar la evaluación. En las tres muestras, hay cinco ejercicios finales.

Aparecen síntesis en los tres libros, en el de Edelvives un esquema conceptual, un formato muy básico para 1º de Bachiller, más acorde con la ESO. En la introducción del tema hay una cronología de los sucesos históricos.

En el de Anaya hay un mapa conceptual y en la siguiente página fechas clave ilustradas. El de Santillana, el mapa conceptual figura al inicio del tema, al final hay un esquema.

Considero importante una conclusión final del tema, pero los alumnos deben saber las estrategias para realizar sus propios esquemas y síntesis.

En cada libro, mi propuesta de mejora sería dejar una de las dos síntesis, la inicial o final.

Lo distintivo entre las publicaciones son los complementos:

El glosario de términos nuevos en el libro de Edelvives figura en el tema, en los otros dos al final de la publicación, por lo que, pasa desapercibido para el alumno en general. Edelvives propone un dossier del tema tratado, en España acerca al alumno lo local. Anaya y Santillana presentan un taller de cómo comentar fuentes primarias e imágenes. Edelvives plantea un “Recuerda” en la introducción del tema anterior, un puente necesario si ha pasado un periodo vacacional o un puente.

El complemento más valioso desde mi punto de vista, es el de Anaya “Más allá de Europa” presentando la Historia de oriente en la época tratada. Ya que, el contenido curricular es de Historia Occidental, es adecuado recordar al estudiante que la Historia evolucionaba en el resto del Mundo aunque no se trate en el aula por falta de tiempo. Santillana apuesta “por comprender el presente”, vincular las repercusiones de la Historia en la actualidad, acercando al alumno un pasado a su presente, un óptimo recurso.

Añadidos: los tres ejemplares poseen mapamundis políticos.

El de Edelvives uno del siglo XIX y otro del siglo XXI, para la evolución geo-política.

El de Anaya incluye un CD con contenidos trasladando un criterio del currículo de acercar las TIC y favorecer las habilidades digitales del alumno. Así como una lista cronológica por áreas, fomentando la capacidad de síntesis del estudiante.

El de Santillana concluye con una lista de recursos web por cada tema.

Críticas constructivas y propuesta docente:

El vocabulario de género: no es la condición masculino/femenino sino los roles e imágenes culturales.

En el 1º libro la mujer aparece en 3 de 13 imágenes, como alegoría o emperatriz.

En el 2º ejemplar la mujer figura en 3 imágenes de 15, como víctima o testigo.

En el 3º, la mujer aparece en 4 imágenes de 17, como víctima. La mujer tuvo un papel más activo en la Historia aunque los artistas de la época, reflejaban la mentalidad de la época. El equipo que realizó la publicación pudo escoger imágenes más verídicas.

Podría mejorarse: mapas con rostros de personajes históricos relevantes no sólo en el libro de Santillana.

Actividad útil que no abordan los libros: análisis de los medios de comunicación, fuentes primarias y que el arte sólo aparece en el libro de Santillana cuando es un hilo conductor de la Historia.

Actividades interesantes: recuerda, cómo comentar, cómo entender el presente.

Un paseo de Capricho

¿Os gusta la narrativa, la naturaleza y el arte? ¿O preferís un itinerario histórico con vuestros alumnos? En ambos casos os recomiendo un paseo de capricho

La familia de los duques de Osuna fueron unos interesantes nobles españoles visionarios de inicios de la Historia contemporánea.

Se pueden conocer a través del Parque La Alameda de Osuna en Madrid, con la novela El Capricho y con el retrato de Goya Los duques de Osuna y sus hijos.

Parque El Capricho en la Alameda de Osuna 1784

Es un parque público con templetes, ermitas, fuentes, plazas, conjuntos escultóricos y uno de los palacios de los duques. Hay tres estilos en la botánica, el jardín francés, el paisaje inglés y el giardino italiano, un laberinto de laurel junto a una de las fachadas del palacio.

Los templetes aluden al renacimiento italiano y el neoclasicismo con reproducciones de esculturas greco-romanas.

La granja en miniatura “Casa vieja” imita al refugio de María Antonieta en Versalles.

La plaza con bustos de los emperadores romanos alude a las reuniones políticas realizadas en el lugar a las que asistían políticos relevantes de la época como Campomanes y Godoy.

Las fuentes y el lago artificial donde se representaban naumaquias y se realizaban paseos con canoas, hace referencia el estanque del Retiro.

Los duques eran mecenas de las artes por lo que hubo veladas musicales nocturnas con una arquitectura para la orquesta.

Abre sábados, domingos y festivos.

Los duques de Osuna y sus hijos, Goya, 1788, Museo del Prado.

Es un retrato neoclasicista con los duques D. Pedro Téllez Girón, IX duque de Osuna, amigo de Goya, y Josefa Alonso Pimentel y cuatro de sus hijos inmortalizados con dulzura por la cercana relación del pintor con la familia.

Fue un retrato innovador, por las relaciones afectivas que muestran unos grandes aristócratas y por la actitud natural de todos los personajes.

Es uno de los mejores retratos del artista aragonés por el dominio de la luz, la calidad táctil de las ropas, el detallismo de las joyas, la minuciosidad de los juguetes etc.

Goya no hizo este retrato por encargo a disgusto, lo que se aprecia en el resultado así como el retrato familiar del infante D. Luis de Borbón.

Estos mecenas le daban libertad en sus creaciones como El aquelarre y El hechizado por la fuerza, temas infrecuentes y mal vistos por la alta sociedad.

Libro El Capricho de Almudena de Arteaga, 2012.

Esta autora noble ha escrito numerosas novelas históricas cuyos protagonistas son personajes ilustres españoles. Todas exitosas, pero este libro en especial, con un gusto y un ritmo apasionante. Atrapa al lector y refleja la situación política convulsa en la capital durante décadas con el reinado de Carlos IV y la invasión francesa, cuyo argumento principal es la creación del Jardín El Capricho. Recibió el premio Azorín 2012.