1.Portadas de los libros:
Las portadas son las correspondientes a las editoriales, SM, del 2008, Edelvives, del 2003 y Oxford Education, del 2008.
Las portadas de los
libros son aburridas y no despiertan la curiosidad, deberían ser más originales
y buscar un lenguaje más atrayente como el que a veces se ven en las novelas y
en bestsellers.
Un aspecto importante
a señalar es que solamente se componen de un volumen. Otra editorial como
Anaya, a veces, divide el curso en varios volúmenes. Yo creo que es más
positivo que sea un volumen, aunque es más grueso porque permite poder comparar
y contrastar las distintas unidades didácticas y en ocasiones es importante el
repaso y el poder saltar de una unidad a otra para explicar las relaciones que
tienen unos hechos históricos con otros y que no son acontecimientos aislados.
Mi propuesta; Sería interesante
quizá un collage de cuadros y fotografías con los momentos más importantes de
la historia que abarca el libro. Creo que podría despertar más la curiosidad
para abrirlo y ojearlo.
2.Apariencia:
Todos ellos tienen un tamaño de letra correcto, usan la negrita e
intercalan textos con imágenes y mapas, ampliando el contenido.
Oxford: Es atractivo por usar bastantes
imágenes y el color naranja para los enunciados de los temas y las actividades
a los márgenes de la página.
SM: También usa bastantes imágenes y mapas
explicativos y el tamaño de letra es correcto.
EDELVIVES: No llama tanto la atención como los dos
anteriores. No atrae, no utiliza colores llamativos y en general resulta algo
anodino.
3.Temas a tratar:
Oxford: Tema 4:
Liberalismo y nacionalismo. Tema 7:
Imperialismo y guerra.
Edelvives: Tema 8:
La época del imperialismo.
SM: Tema 5: Nacionalismo e imperialismo.
4.Contenidos al principio de la unidad:
Una de las características que valoro en un
libro de texto es la capacidad que tiene para motivar al alumno, es decir,
despertar la curiosidad histórica y su interés.
Personalmente me gustan las preguntas
localizadas al inicio del tema de cada unidad a modo de introducción porque el
profesor puede usarlas para animar a los estudiantes a hablar en clase y dar su
opinión.
¿Qué preguntas considero interesantes para
abrir los temas?
Las preguntas que creo que estimulan la
curiosidad del alumno a la hora de abordar el tema son:
Edelvives: ¿Qué entiendes por
imperialismo?
¿Qué países
conoces que hayan sido colonias en el siglo XIX?
SM: ¿Conoces algún
país asiático o africano que nunca fuera colonia europea?
5.El nacionalismo en los libros:
El nacionalismo, lo van explicando en los
diferentes temas del libro.
En SM, por ejemplo, en el tema 2, Las
Revoluciones burguesas, se explica primero la revolución francesa, después el
imperio napoleónico, el Congreso de Viena y la restauración y por último,
dedica cuatro páginas al liberalismo y al nacionalismo como principios
revolucionarios opuestos a la Restauración.
Es en la página 36 del libro donde da una
definición de nación y explica que el nacionalismo nace en Europa como
resultado al rechazo de la invasión de las tropas napoleónicas. Exigía la
libertad de los pueblos y se oponía al principio de la legitimidad monárquica
del Congreso de Viena.
SM distingue entre dos nacionalismos.
Nacionalismo
disgregador: Naciones que querían separarse que estaban integradas en un
Estado. Un ejemplo son los polacos sujetos al zar.
Nacionalismo
integrador: Comunidades que se consideraban pertenecientes a una misma
nacionalidad y tenían como objetivo formar un Estado nación. Ejemplo es Italia.
PROBLEMA A PLANTEAR: Al llegar al tema 5 en la página 88, no se
recuerdan estas causas del nacionalismo y puede que los alumnos les cueste
relacionar los hechos porque ya se les ha olvidado lo que estudiaron en el tema
2.
EDELVIVES
Menciona el nacionalismo en el tema 5, La
crisis del Antiguo Régimen.
Dedica una frase: al hablar de las
consecuencias de la revolución del 48, dice: Aparición de los nacionalismos,
especialmente en los Estados italianos y los alemanes.
OXFORD EDUCATION
Único libro que une los temas del liberalismo
y el nacionalismo en el mismo tema, el cuatro, creo que es acertado ya que va
explicando distintos acontecimientos para luego comprender mejor el
nacionalismo.
Comienza con la independencia de los Estados
Unidos, como fenómeno inspirador para los ilustrados franceses. Después menciona
la revolución francesa, el imperio napoleónico, el congreso de Viena, las
revoluciones liberales y por último los nacionalismos.
Además define y explica el nacionalismo
brevemente.
¿Qué sería lo ideal?
Para mí sería ideal que hubiese un párrafo
introductorio repasando conceptos anteriores tanto si se trata el liberalismo
en el mismo tema como si no. Un párrafo que resumiera las causas sería
fundamental.
La idea de que supone un efecto de la
Revolución francesa y está vinculado con la creencia de que el poder
debe ser dado al pueblo frente a la sociedad del Antiguo Régimen propia de las monarquías
absolutas.
No se puede entender sin las ideas propias de
la Ilustración en donde la población comenzó a darse cuenta de sus derechos.
Sin conectarlo con la Revolución Francesa y la Revolución americana.
Otra idea que se debería plantear es que surge
como reacción ante la expansión napoleónica como rechazo a un invasor.
Se sustituye la idea de luchar y morir por un
rey y ahora se hace por una nación. La política internacional deja de verse
como algo propio de los intereses de los reyes sino como algo propio de la
nación.
El nacionalismo se puede identificar como la
fuerza que se ve detrás de un grupo de personas que intentan derrocar el poder
de un gobernante percibido como corrupto y opresor.
Frente a las fuertes medidas del Congreso de
Viena y la Europa de la Restauración, aparece el nacionalismo.
Ausencia de explicación sobre el nuevo
panorama cultural francés y alemán, con figuras importantes como Herder. Con el
desarrollo de ideas de nación-pueblo con resistencia al poder extranjero.
6.Nacionalismo: Unificación de Italia y Alemania
Los tres libros tratan este tema pero con
distintos matices.
Oxford: Breve explicación, casi se limita a
hechos históricos sin una descripción detallada de las causas.
Edelvives: La explicación de la unificación
alemana e italiana es más detallada.
SM: Además de hablar de la unificación alemana e
italiana, extiende el tema y dedica dos páginas a las grandes potencias,
Francia, al Imperio austro-húngaro, al imperio ruso y al Reino Unido. En este
sentido SM es más completo al hablar de otras potencias europeas.
7.Actividades interesantes
No todas las
actividades considero que sean útiles o interesantes pero de los tres libros me
gustaría destacar.
Oxford Education.
Comentario de un texto de Otto Bismarck.
Edelvives: Valoro
las preguntas que plantea en la parte inferior de la página, ya que en vez de
buscar información en un texto, tienen también una parte de reflexión y
crítica.
8.El Imperialismo
Tanto Oxford, SM y Edelvives sí que dedican
espacio a explicar las causas del imperialismo.
Al explicar las causas detalladamente,
favorecen la compresión de los hechos mediante una explicación multicausal.
SM explica con más detalle los imperios
coloniales europeos. No solo se centra en Europa sino que además a diferencia
de las otras editoriales, dedica una hoja a Estados Unidos y a Japón en el
contenido del tema.
El imperialismo es un tema que da mucho juego
a reflexionar sobre las causas y las consecuencias, pudiendo inculcar valores
para fomentar en los alumnos el respeto y la valoración de otros pueblos y
culturas.
El uso de fuentes escritas sobre este tema y el
desarrollo de un debate es interesante.
SM: Dedica una actividad en la que explica la
importancia de contrastar fuentes escritas.
Plantea un análisis sobre fuentes de la
colonización del Congo por los belgas.
Muestra una entrevista al rey Leopoldo justificando
sus acciones en África.
Para expresar un punto de vista distinto, expone
también el testimonio de una congoleña recogido por un viajero norteamericano.
Edelvives también dedica al final del tema una
actividad en relación con el imperialismo: La guerra del Opio. Describe las características de China en el siglo
XIX y el comercio y el consumo de opio.
SM: Utiliza media hoja a hablar del movimiento de
emancipación de la mujer en las segunda mitad del siglo XIX. Brinda una actividad sobre este tema con preguntas
que desarrollan el sentido crítico y el razonamiento de los alumnos.
9.Actividad dedicada
a la explicación una metodología o técnica de trabajo e investigación en
relación a las Ciencias Sociales
Tanto SM como Edelvives y Oxford dedican un
apartado.
Esta actividad tiene un gran valor al favorecer
la comprensión de la dificultad de los hechos sociales y al enfocarlo desde
diferentes disciplinas y al permitir la asimilación del uso de una metodología
concreta y la reflexión.
Ejemplos son: análisis de una fuente escrita,
de una obra de arte, realizar una cronología paralela, investigar los
antecedentes de un invento, comentario de una película etc.
Es una actividad que permite la indagación y
la investigación de un tema en concreto.
Permite la visión interdisciplinar de las
Ciencias sociales.
Las actividades relacionadas con el arte, del
análisis de una obra en concreto, reconocen la valoración y la conservación del
patrimonio histórico.
10.Vocabulario
SM, Oxford y Edelvives lo incluyen a los
márgenes del contenido de la unidad para ampliar y facilitar la comprensión del
tema.
11.Internet en los libros
Edelvives es el libro que mejor utiliza el
recurso de Internet y el recurso cinematográfico, propone una serie de
películas al final de la unidad en relación a lo estudiado.
SM menciona en la explicación de cómo usar el
libro una extensión del mismo en Internet en: www.librosvivos.net con el uso de un
código específico.
Oxford no ofrece claramente la posibilidad de
combinar las actividades con el uso de Internet.
12.Competencias que desarrollan los libros:
a) Comunicación lingüística: A través de las
actividades vistas.
b) Competencia digital: A través del uso de
Internet, especialmente en Edelvives.
c) Aprender a aprender: En el uso de técnicas
relacionadas con las Ciencias sociales.
d) Competencias sociales y cívicas.
e) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: A
través de las distintas actividades.
f) Conciencia y expresiones culturales: Con el
respeto a nuestro patrimonio a través de obras de arte que muestran las
unidades.
13.Conclusiones
El libro de texto es un buen recurso pero
desde mi punto de vista no debe ser el único recurso. El profesor debe además
proponer alguna actividad extra que complete las unidades didácticas y que
considere oportuna. En cuanto a los contenidos, el profesor a veces deberá
completarlos en caso de dudas y de que sean algo escasos.
No todas las actividades son interesantes de
los libros. Es necesario seleccionar las actividades que cumplan una función
estimuladora y de aprendizaje al alumno.
No hay un libro de texto perfecto, todos
tienen cosas positivas y negativas.
En el actual Currículo oficial el arte prácticamente
se ve de pasada al final de los temas y con actividades, deberían dedicar
unidades didácticas y temas del libro completos al arte, ya que supone una
manifestación y una manera visual de entender nuestra historia y valorar
nuestro patrimonio.
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